□高奚伟（重庆大学）近日，成都某小学因被投诉“强制教师参与年会表演”，经教育局核查后取消相关环节。事件虽小，却映射出一个普遍现象：在不少学校，教师除教学任务外，还常被赋予大量非教学职责，从文艺表演到各类检查汇报，耗费心力，疲于应付。期末本是教学总结的关键阶段，教师却需占用课余和休息时间排练节目，这不仅是时间的错配武汉世牛，更是学校对教师专业角色认知的错位。教师的尊严武汉世牛，首先来自于对其专业性的尊重。教育是一项需要专注、积累与反思的工作武汉世牛，其核心在课堂，在师生之间真实的知识传递与情感交流。当学校不断以“集体活动”“团队展示”等名义，将教师推向各类非教学舞台时，实质上是在稀释他们的专业身份，将其工具化为组织形象展示的一部分。教育家陶行知曾言：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”这份创造，需安静的环境、持续的时间与专注的心力。若教师总是被打断、被调度、被要求扮演与教学无关的角色，教育的深度与温度便难以维系。现实中，教师负担过重已非新话题。除了备课、授课、批改作业、辅导学生、家校沟通等本职，他们往往还需应对诸多行政性、事务性、表演性任务。这些任务常以“自愿参加，但最好全员到齐”的软性强制方式出现，形成一种无形的压力。教师若推辞，可能被视为缺乏团队精神；若顺从，则身心俱疲，影响教学本职。这种困境反映出一些学校管理仍停留在服从文化层面，将教师视为执行指令的人，而非有自主性与专业判断的教育者。真正的尊重，不是节日里的一句慰问，也不是年会上的热烈掌声，而是日常工作中对教师时间与专业自主权的保护。2025年11月，教育部专门印发《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，其核心举措之一，正是严禁强制要求师生参与与教育教学无关的活动。学校管理应做减法，而非加法，减少不必要的会议、摊派与表演，保障教师有连续、完整的时间用于教学研究与学生陪伴。激励的方式也应当回归教育本质，认可教师在教学、育人上的切实付出，提供专业发展从更广的视角看，教师被反复要求登台表演，也折射出一种形式主义的管理思维。有些学校热衷于制造可见的“活动成果”，却忽视教育中那些沉默而重要的过程。但教育本就是“润物细无声”的事业，其成效往往在多年后才得以显现。将教师从形式主义的负担中解放出来，让他们能安心教书、潜心育人，才是对教育规律最基本的尊重。此次事件中，教师的公开投诉与教育局的快速纠正，是一个积极的信号。它说明教师的权益正在得到保障，教育治理也在向更加规范、回应迅速的方向发展。但这不应只是个案的解决，更应成为普遍反思的起点。我们是否真正将教师视为专业工作者？学校的各项安排，是否真正服务于育人这一根本目标？让教师回归课堂，让教育回归本质。这需要管理者的自觉，更需要制度的保障。只有当教师不再被强制要求承担与教学无关的各类形式化任务，其专业自主性与职业尊严得到切实维护，学校教育才能保持应有的专注与效果，实现持续、稳定的发展。本文为红辣椒评论原创文章，仅系作者个人观点，不代表红网立场。转载请附原文出处链接和本声明。举报/反馈
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